BLOQUE 1 (MÓDULO 2)
REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE RELATIVO A LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Después de otra dura batalla, donde hemos aprovechado las distintas habilidades y conocimientos de nuestros hombres para aumentar nuestra capacidad vikinga, volvemos a reflexionar sobre lo que hemos aprendido y cómo lo podemos aplicar. Y, de nuevo, nos surgen algunas preguntas:
¿Qué ideas nuevas nos ha suscitado el bloque?
La idea principal que nos tenemos que plantear tiene relación con la diversidad, pero esta vez relacionada con los distintos tipos de inteligencias que han desarrollado nuestros alumnos y que, muchas veces, no se tienen en cuenta a la hora de la realización de tareas y su evaluación.
Si todos somos distintos y todos tenemos determinadas facilidades para un tipo de actividad ¿por qué no tratar de potenciarlas y desarrollarlas al máximo desde la época de estudiantes?. ¿Por qué tratar de valorar (evaluar) siempre siguiendo los mismos patrones y bajo un único prisma, cuando el desarrollo personal se produce en diferentes campos del conocimiento?
¿Cómo definiríamos la inteligencia?
Creo que es una capacidad, que tenemos en potencia, y que se va desarrollando de una forma personal, dependiendo de nuestras habilidades, gustos, vivencias y aprendizajes, de forma que obtenemos una mente más capacitada para un determinado tipo de actividades.
En nuestra experiencia, ¿reconocemos en nuestro alumnado diferentes inteligencias?
Lógicamente, según conozcamos más a nuestros alumnos, podremos reconocer distintos tipos de inteligencias en ellos, pero no es una cuestión fácil porque, en la mayoría de los casos, las actividades que realizamos con ellos sólo están dentro del marco de nuestra asignatura, y no siempre vamos a reconocer en ellos otro tipo de inteligencia con la que no hemos trabajado.
¿Cómo crear una escuela que dé respuesta a la diversidad de inteligencias?
Como siempre venimos diciendo, con un aumento de recursos, que nos permita trabajar con menos alumnos en clase, compartir información sobre ellos con los otros profesores y el poder trabajar conjuntamente, por ejemplo, en espacios compartidos por varias asignaturas para así, poder conocerlos realizando tareas relacionadas con otros campos de conocimiento.
¿Qué ideas nuevas nos ha suscitado el bloque?
La idea principal que nos tenemos que plantear tiene relación con la diversidad, pero esta vez relacionada con los distintos tipos de inteligencias que han desarrollado nuestros alumnos y que, muchas veces, no se tienen en cuenta a la hora de la realización de tareas y su evaluación.
Si todos somos distintos y todos tenemos determinadas facilidades para un tipo de actividad ¿por qué no tratar de potenciarlas y desarrollarlas al máximo desde la época de estudiantes?. ¿Por qué tratar de valorar (evaluar) siempre siguiendo los mismos patrones y bajo un único prisma, cuando el desarrollo personal se produce en diferentes campos del conocimiento?
¿Cómo definiríamos la inteligencia?
Creo que es una capacidad, que tenemos en potencia, y que se va desarrollando de una forma personal, dependiendo de nuestras habilidades, gustos, vivencias y aprendizajes, de forma que obtenemos una mente más capacitada para un determinado tipo de actividades.
En nuestra experiencia, ¿reconocemos en nuestro alumnado diferentes inteligencias?
Lógicamente, según conozcamos más a nuestros alumnos, podremos reconocer distintos tipos de inteligencias en ellos, pero no es una cuestión fácil porque, en la mayoría de los casos, las actividades que realizamos con ellos sólo están dentro del marco de nuestra asignatura, y no siempre vamos a reconocer en ellos otro tipo de inteligencia con la que no hemos trabajado.
¿Cómo crear una escuela que dé respuesta a la diversidad de inteligencias?
Como siempre venimos diciendo, con un aumento de recursos, que nos permita trabajar con menos alumnos en clase, compartir información sobre ellos con los otros profesores y el poder trabajar conjuntamente, por ejemplo, en espacios compartidos por varias asignaturas para así, poder conocerlos realizando tareas relacionadas con otros campos de conocimiento.
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